SUSTENTACION
La desigualdad de género en las escuelas es un problema global que limita el potencial de millones de niñas y niños. En el Colegio Sorrento, esta problemática se manifiesta de manera evidente a través de actos de violencia verbal, discriminación y la perpetuación de estereotipos de género que afectan el bienestar emocional y académico de las estudiantes. Un ejemplo claro de esto es el uso frecuente de comentarios hirientes y pasivos-agresivos hacia las niñas por parte de sus compañeros.
A través de un análisis exhaustivo, se pretende identificar las barreras que enfrentan las niñas en su educación, comprender cómo se dan los roles de género y evaluar la efectividad de las intervenciones existentes. Con esta investigación, se busca contribuir a la construcción de un entorno educativo más justo y equitativo, donde todas las/los estudiantes puedan desarrollar todo su potencial.
Problema
La desigualdad de género en la educación escolar del Colegio Sorrento J.M del 2024 podría estar basada en violencias o estereotipos de género que hoy en día están normalizados, por ejemplo, la violencia verbal hacia las niñas con comentarios pasivos agresivos por sus mismos compañeros de clase.
Este problema se ve iniciado desde las mentalidades de los niños inculcadas ya sea por los docentes o por los padres, los cuales se ven atrapados en estereotipos ya normalizados desde hace épocas, por ejemplo, las mujeres son más especializadas en áreas humanas y los hombres en áreas exactas, las mujeres se deben quedar en casa y los hombres deben trabajar para obtener dinero y/o las mujeres son delicadas, por eso deben practicar deportes que no requieran fuerza, muchos de estos estereotipos y roles de genero han incrementado o disminuido a lo largo de los años, así mismo, se ven a diario en las aulas escolares, este proyecto busca identificar las percepciones que tienen los docentes y estudiantes acerca de la desigualdad de género en el colegio buscando políticas educativas para disminuirla.
Pregunta
¿Cuáles son las políticas educativas y prácticas pedagógicas que se han implementado en el Colegio Sorrento IED jornada mañana, para mitigar y disminuir las brechas de desigualdad de género existentes en el sistema educativo?
Objetivos
Identificar las políticas educativas y prácticas pedagógicas que se han implementado en el Colegio Sorrento IED jornada mañana, para mitigar y disminuir las brechas de desigualdad de género existentes en el sistema educativo.
Objetivos Específicos
1. Analizar las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia la desigualdad que se vive en el ambiente educativo.
2. Promover la conciencia y comprensión de la desigualdad de género en base a la educación, a través de talleres educativos y charlas en la comunidad escolar.
3. Utilizar métricas y encuestas de seguimiento para analizar el impacto de las problemáticas de la desigualdad de género entre los estudiantes.
MARCO TEORICO
1.1 Antecedentes
Por medio de 10 documentos, se identificaron las diferentes razones que causan la desigualdad de género en el aula y como mitigarla, una de ellas son las interacciones sociales de alumno-maestro, la autora de esta tesis Norma Flores Sánchez (las interacciones escolares y los estereotipos de género) define que la mayor causa de la desigualdad de género en el aula viene de los profesores y sus estereotipos ya establecidos, principalmente en la invisibilidad que le dan a las niñas y la superioridad hacia los niños; Azucena Solís (2016-La perspectiva de género en la educación), examina cómo la perspectiva de género puede y debe integrarse en el sistema educativo para promover la igualdad en el aula de clase, destacando que los docentes tienen un papel importante en ese tema, ya que ellos son los que transmiten enseñanzas y valores, Iría Marañón enfatiza la necesidad de incorporar el feminismo en el currículo escolar como una herramienta para transformar las estructuras patriarcales y construir una sociedad más justa y equitativa para todos, también profundiza en cómo la desigualdad de género se manifiesta en el ámbito educativo a través de prácticas y discursos que refuerzan la división tradicional de roles entre hombres y mujeres, limitando así las oportunidades y el desarrollo pleno de las personas, Judith Butler (1990-El género es disputa) cuestiona las normas del colegio frente a la desigualdad de género, y como se debe trabajar en una educación más inclusiva y equitativa para todas las personas independientemente de su identidad de género.
La teoría de la interseccionalidad, la autora Kimberly Creshaw(1989) establece que la interseccionalidad es una metáfora para entender las múltiples formas de desigualdad o desventaja a veces se combinan y crean obstáculos que a menudo no se comprenden entre las formas convencionales del pensamiento.
1.2 Categorías
Se establecieron 3 categorías para abordar el proyecto "Generación de Cambio" las cuales son:
Desigualdad de Genero
Interacciones Escolares
Teoría de la Interseccionalidad
1.6 Autores y Categorías
1.6.1 Desigualdad de Género
En esta categoría, la autora Judith Butler sugiere que la desigualdad de género surge y se perpetúa a través de estas construcciones sociales que imponen normas y expectativas rígidas sobre lo que significa ser "hombre" o "mujer". Estas normas son mantenidas y reforzadas por las instituciones sociales, políticas y culturales, que a menudo privilegian ciertas identidades de género (particularmente la masculinidad) sobre otras. Según Butler, no es solo una cuestión de acceso desigual a recursos o derechos, sino también un problema más profundo relacionado con la forma en que se construyen y mantienen las identidades de género dentro de una sociedad y también se explora cómo las normas de género están vinculadas con otras formas de desigualdad, como la raza, la clase y la sexualidad, lo que complica y profundiza la comprensión de la desigualdad de género.
1.6.2 Interacciones Escolares
Para esta categoría se tomó en cuenta a la autora Norma Flores Sánchez con su tesis “Las interacciones escolares y los estereotipos de género. Dos estudios de caso”, Norma destaca como las interacciones escolares trasmiten y refuerzan estereotipos de género como la segregación de espacios, el uso de un lenguaje sexista, y las diferentes expectativas profesionales para niños y niñas. Por parte de los docentes se pueden identificar actitudes autoritarias y discriminatorias que invisibilizan a las niñas en el aula de clase, de esta manera causándoles una baja autoestima y bajo rendimiento académico, como se dijo anteriormente los/las docentes inculcan a los/las estudiantes a obtener roles en cuanto a profesiones o juegos de clase, a los niños se les define como agresivos, fuertes, inquietos y transgresores, en cambio, a las niñas se las considera más capaces para actividades prácticas como costura y floristería, estos estereotipos pueden afectar al futuro de los/las estudiantes al tener que quedarse atrapados en esos estereotipos.
1.6.3 Teoría de la interseccionalidad
Para la última categoría, la autora Kimberly Crenshaw establece que la interseccionalidad es el fenómeno por el cual cada persona sufre opresión, discriminación o, al contrario, ostenta privilegios en base a su pertenencia a diversas categorías sociales. Cuando diversas posiciones se entrecruzan, generan multiplicidad de opresiónes, discriminación o privilegios según sea cada cruce. Por lo tanto, y respecto al feminismo, hay que tener en cuenta de forma simultánea y vinculada las diferentes categorías a las que pertenecen las mujeres. La interseccionalidad está relacionada con la tercera Ola Femenina en los años 70 que cuestiona el feminismo blanco occidental hegemónico teniendo en cuenta características como la raza, la clase social o la religión
2. METODOLOGIA
2.1 Enfoque Sampieri
El enfoque mixto que hemos adoptado en nuestra investigación, según Sampieri, nos permite abordar de manera integral y detallada el fenómeno que estamos estudiando.
Por un lado, el enfoque cuantitativo es esencial para recopilar datos precisos y medibles sobre las dificultades y facilidades que presentan las estudiantes en sus procesos académicos. A través de sondeos y cuestionarios estructurados, obtenemos información estadísticamente significativa que nos permite identificar patrones y tendencias en el desempeño académico de las estudiantes. Este tipo de datos es crucial para entender la magnitud del problema y tomar decisiones informadas basadas en evidencia.
Por otro lado, el enfoque cualitativo nos permite profundizar en aspectos más subjetivos y complejos, como las actitudes, emociones y personalidades de las niñas en la escuela de género. A través de entrevistas, observaciones y análisis de casos, podemos explorar cómo las estudiantes enfrentan los obstáculos académicos y qué factores influyen en su bienestar emocional. Este enfoque nos brinda una comprensión más completa y contextualizada del comportamiento de las niñas, permitiéndonos identificar no solo los desafíos que enfrentan, sino también los recursos internos que emplean para superarlos.
2.2 Población
2.2.1 Escenario
Primera Intervención: Identificación de Situaciones de Desigualdad
Fecha: 13 de marzo de 2024
Lugar: Observatorio
La primera intervención tuvo como objetivo explorar los conceptos que los estudiantes del curso 901 tenían sobre la desigualdad de género y su manifestación en las instituciones educativas. Para ello, se diseñó una actividad utilizando la analogía de un semáforo, donde las y los estudiantes debían identificar situaciones clasificadas en tres categorías: graves, muy graves y normalizadas. Con la participación de todos, esta actividad no solo permitió visibilizar las problemáticas de género presentes en el entorno educativo, sino que también sirvió como punto de partida para reflexionar sobre las formas en que estas desigualdades se perpetúan y normalizan.
Segunda Intervención: Debate en el Círculo de la Palabra
Fecha: 20 de marzo de 2024
Lugar: Observatorio
En la Segunda intervención, se buscó profundizar en el conocimiento de las estudiantes que conforman la escuela de género a través de un debate en forma de círculo de la palabra. Para iniciar el debate, se presentó un vídeo llamado "¡Me gritaron negra!”, este vídeo es un poema autobiográfico cantado por Victoria Santa Cruz que nos muestra su experiencia ante el racismo. En este poema cuenta un relato sobre su niñez en el que mientras ella jugaba, un grupo de niños le gritaron “¡negra!”, al principio esto la lleno de vergüenza y dolor, ya que no entendía por qué la llamaban así. Victoria cuenta como esta palabra comenzó a afectarla, haciendo que quisiera huir de su identidad, pero, con el tiempo, tiene un proceso de autoaceptación y empoderamiento, al final transforma el insulto en una afirmación poderosa de orgullo: “¡Negra soy!”. De esta forma, en el poema celebra su identidad afrodescendiente. Con esto se abrió el tema acerca de la identidad, las estudiantes se expresaron acerca de identidad personal y cómo se veían a ellas mismas, está actividad permitió que todas las voces fueron escuchadas, promoviendo un ambiente de respeto y comprensión.
Tercera Intervención: Relación con Tipos de Violencia
Fecha: 8 de mayo de 2024
Lugar: Salón de Ingles
La tercera intervención luego de una retroalimentación estuvo enfocada en relacionar los tipos de violencia previamente discutidos en la clase de cultura y ciudadanía con situaciones reales en la escuela. Se realizaron dos actividades principales. En la primera, las estudiantes se dividieron en grupos y cada uno eligió un tipo específico de violencia. Luego relacionaron ese tipo de violencia con situaciones cotidianas que observan en el entorno escolar. Después, se organizó un nuevo círculo de la palabra, donde se socializaron las reflexiones y análisis de cada grupo sobre las situaciones que habían identificado. Con estas discusiones, llegamos a conclusiones sobre cómo enfrentar y prevenir dichas violencias. Esta intervención fue crucial para conectar la teoría vista en clase con la práctica diaria, reforzando la importancia de identificar y actuar ante las diversas formas de violencia de género.
Cuarta Intervención: Reflexión y Símbolos de Tránsito
Fecha: 31 de julio de 2024
Lugar: Observatorio
La última intervención se dividió en dos partes. En la primera, se presentó un video titulado “¿Ves lo que yo?” con el fin de generar un debate sobre las enseñanzas y perspectivas que las estudiantes podían obtener del material visualizado. El cortometraje trata sobre las diferencias en las percepciones y experiencias que viven las personas según su género, ayudándonos a reflexionar sobre cómo afectan la vida diaria de hombres y mujeres. El debate permitió que las estudiantes reflexionaran sobre su propia percepción de las desigualdades de género. En la segunda parte, se introdujeron carteles con las señales de tránsito "Siga" y "Pare". Estos símbolos fueron reinterpretados para representar las desigualdades y estereotipos de género: el "Pare" indicaba aquellas desigualdades que han sido normalizadas a lo largo del tiempo, mientras que el "Siga" representaba aquellas que han sido reconocidas y están en proceso de ser abordadas y mejoradas en el ámbito educativo. Con el objetivo de entender e identificar las diferentes perspectivas de las estudiantes de la escuela de género sobre la desigualdad que se vive en el entorno educativo del colegio Sorrento.
2.3 HERRAMIENTAS
Las cuatro intervenciones desarrolladas en el marco del proyecto "Generación de Cambio" trabajando con las niñas de “La escuela de Género” demostraron ser efectivas para abordar y reflexionar sobre las desigualdades de género en la institución educativa. Cada intervención, cuidadosamente diseñada y ejecutada, permitió a las estudiantes no solo identificar y comprender estas problemáticas, sino también desarrollar un sentido crítico y proactivo frente a ellas. Utilizando un método innovador basado en señales de tránsito, se logró capturar la atención de las estudiantes y facilitar un aprendizaje significativo que tiene el potencial de generar un cambio real en sus actitudes y comportamientos.
Para el análisis de los datos recolectados, se emplearon tanto métodos cuantitativos como cualitativos. Los datos cuantitativos obtenidos de las encuestas fueron analizados estadísticamente, permitiendo identificar patrones de dificultad y facilidad en diferentes materias (por ejemplo, el 46.67% de las estudiantes tuvo dificultad en matemáticas y física). Estos datos estadísticos permiten observar tendencias en el rendimiento académico y las preferencias en función de las áreas de conocimiento.
Por otro lado, los datos cualitativos recogidos en los círculos de palabra y actividades de reflexión se analizaron mediante identificando patrones en las percepciones de las estudiantes sobre desigualdad y roles de género. Este análisis cualitativo permitió interpretar las experiencias de las estudiantes de manera contextualizada, revelando no solo los desafíos que enfrentan, sino también sus percepciones sobre las causas y manifestaciones de la desigualdad en su vida escolar. Esta combinación de análisis permitió responder a las preguntas de investigación con una comprensión profunda y matizada de la situación.
MARCO LEGAL
En el sistema educativo colombiano actual, el proyecto “Generación de Cambio” busca no solo visibilizar, sino también abordar las desigualdades de género que afectan el desarrollo integral de niñas, adolescentes y mujeres en la comunidad educativa. Este marco legal tiene como objetivo proporcionar un respaldo normativo que permita legitimar y fortalecer las acciones de este proyecto en la promoción de un ambiente seguro e inclusivo. Para estructurar este marco legal, se utiliza la pirámide de Kelsen, que jerarquiza las normas desde la Constitución hasta las leyes y reglamentos específicos, garantizando que todas las disposiciones se alineen con los principios fundamentales de igualdad y respeto por los derechos humanos, consagrados en la Constitución Política de Colombia. A continuación, el marco sigue el orden normativo específico, comenzando con las normas institucionales y culminando con leyes internacionales, todas orientadas a asegurar un entorno educativo libre de discriminación y violencia.
En el Manual de Convivencia del Colegio Sorrento, se establecen las normas que regulan los derechos y deberes tanto del estudiantado como del personal docente. Dentro de estas disposiciones, el Artículo 13 asegura que cada estudiante sea respetado en su integridad y dignidad, promoviendo el principio de igualdad y la no discriminación. Este artículo es fundamental para que cada estudiante sea valorado en todas las dimensiones de su ser, independientemente de sus características individuales o creencias, y permite que el entorno escolar sea inclusivo y libre de prejuicios. Además, el manual establece la protección contra toda forma de maltrato, violencia física o psicológica, discriminación o burla, un derecho que se refuerza en la Ley 1098 de 2006, Código de Infancia y Adolescencia. Esta ley, en el Artículo 44, numerales 4 y 5, subraya la obligación de las instituciones educativas de proteger a los menores de cualquier forma de violencia, maltrato y discriminación. Sin embargo, se presentan rupturas y dificultades en su implementación, como la falta de conciencia y sensibilización de algunos miembros de la comunidad educativa, lo cual limita su aplicación. Estas barreras muestran la necesidad de promover una cultura de igualdad desde la normativa institucional y de fortalecer el compromiso de toda la comunidad con el respeto de estos derechos.
En un esfuerzo por fortalecer estas disposiciones, la Resolución 800 de 2015 establece el Plan Educativo de Transversalización de la Igualdad de Género (PETIG) 2014-2024, cuyo propósito es implementar políticas y prácticas que reduzcan las desigualdades y promuevan entornos educativos libres de violencia de género. Esta resolución se centra en un enfoque diferencial que reconoce y valora las capacidades de las mujeres, atendiendo sus necesidades específicas dentro del sistema educativo. Este enfoque permite abordar de manera integral las barreras impuestas por prejuicios de género y fomenta un ambiente en el que todas las estudiantes puedan desarrollarse plenamente. La resolución promueve la implementación de proyectos pedagógicos en todos los niveles educativos, sensibilizando a la comunidad educativa en temas de igualdad y prevención de la violencia de género. Estos proyectos no solo buscan educar, sino también involucrar activamente a estudiantes, docentes y familias en la erradicación de la discriminación de género y en la construcción de un ambiente escolar inclusivo. Sin embargo, existen rupturas y desafíos en el contexto del Colegio Sorrento, ya que, a pesar de los esfuerzos, persisten actitudes y creencias profundamente arraigadas que obstaculizan la aplicación plena de esta normativa. No obstante, esta resolución también representa una oportunidad significativa para involucrar activamente a toda la comunidad educativa en la creación de un ambiente escolar inclusivo.
El Decreto 4798 de 2011, que reglamenta parcialmente la Ley 1257 de 2008, tiene como finalidad sensibilizar, prevenir y sancionar la violencia contra las mujeres, incluyendo el ámbito educativo. Este decreto exige a las instituciones educativas adoptar políticas que aseguren un ambiente de respeto y seguridad para todos los estudiantes, promoviendo el reconocimiento de los derechos de las mujeres y la eliminación de actitudes discriminatorias. Además, establece la obligatoriedad de desarrollar proyectos pedagógicos que fomenten la igualdad, el respeto y la autonomía entre hombres y mujeres, sensibilizando a la comunidad educativa sobre la discriminación y violencia de género. Sin embargo, las dificultades para la implementación de esta normativa se deben a la falta de formación adecuada del personal y a la carencia de recursos que aseguren una capacitación continua y eficaz. Estas rupturas limitan su efectividad y muestran la necesidad de un compromiso institucional más fuerte y un seguimiento constante para asegurar que la normativa se aplique plenamente. A pesar de estos desafíos, el decreto ofrece una oportunidad valiosa para estructurar actividades y programas que fortalezcan la cultura de respeto y igualdad en la institución.
El Decreto 1106 de 2022 establece el Sistema Nacional de las Mujeres, una estructura que busca fortalecer la institucionalidad y promover la igualdad de género en todos los sectores, incluida la educación. Este sistema crea un marco de colaboración interinstitucional para desarrollar políticas y programas orientados a reducir la desigualdad de género y fomenta la creación de ambientes educativos que promuevan el respeto y la igualdad. Al ofrecer una referencia normativa para las instituciones educativas, el Sistema Nacional de las Mujeres contribuye a que cada institución educativa, como el Colegio Sorrento, pueda implementar políticas claras y coherentes para garantizar un entorno seguro y respetuoso para todas las estudiantes, generando un espacio donde la igualdad sea un valor fundamental.
La Ley 1257 de 2008 juega un papel crucial en la sensibilización, sanción y prevención de la violencia contra las mujeres, y su aplicación en el ámbito educativo establece un marco de referencia esencial para prevenir el maltrato y fomentar un ambiente escolar seguro. Esta ley refuerza la responsabilidad de las instituciones educativas de prevenir y actuar en casos de violencia de género, asegurando que existan políticas que promuevan la igualdad y el respeto en el ambiente escolar. La implementación de esta normativa contribuye a crear una cultura escolar en la que la igualdad y el respeto por los derechos fundamentales sean valores imprescindibles, promoviendo una educación que rechace toda forma de discriminación y violencia. A pesar de sus avances, en el contexto de la institución, surgen dificultades relacionadas con la falta de recursos para implementar programas de prevención y con la resistencia de algunos miembros de la comunidad educativa que aún sostienen prejuicios de género.
En cuanto a la Ley 823 de 2003, esta dicta normas sobre igualdad de oportunidades para las mujeres y enfatiza la importancia de que las instituciones educativas promuevan programas que incentiven la igualdad desde una edad temprana. Esta ley destaca el rol de la educación en el desarrollo integral y en la participación de las mujeres en todos los espacios, lo cual es fundamental para construir un sistema educativo inclusivo y equitativo. La Ley 2281 de 2023, que crea el Ministerio de Igualdad y Equidad, representa una oportunidad clave para articular políticas públicas orientadas a reducir las brechas de género y promover la igualdad en el sistema educativo. Este ministerio proporciona un apoyo institucional sólido para que las instituciones educativas, como el Colegio Sorrento, puedan implementar proyectos y actividades que fortalezcan la igualdad y promuevan el respeto por la diversidad de género en todos los niveles de la educación.
Desde una perspectiva constitucional, la Constitución Política de Colombia de 1991, en sus Artículos 13 y 16, establece las bases de los derechos fundamentales relacionados con la igualdad y el libre desarrollo de la personalidad. El Artículo 13 garantiza que todas las personas tienen derecho a la igualdad ante la ley y a recibir el mismo trato de las autoridades, sin discriminación alguna, lo cual es fundamental para que las instituciones educativas brinden oportunidades equitativas a todos sus estudiantes. A su vez, el Artículo 16 protege el derecho al libre desarrollo de la personalidad, lo que exige que las instituciones respeten la diversidad y permitan a cada estudiante expresarse y desarrollarse plenamente, promoviendo un ambiente escolar inclusivo y seguro. Estos artículos plantean un marco sólido, aunque las dificultades pueden surgir en el contexto de su aplicación práctica, ya que existen diferencias en la interpretación y sensibilización hacia estos derechos.
A nivel internacional, la Convención de la UNESCO contra la Discriminación en la Educación (1960) prohíbe cualquier forma de discriminación educativa, incluida la basada en el género. Esta convención obliga a los Estados a garantizar el acceso a la educación sin distinción de género y a eliminar cualquier práctica que perpetúe la desigualdad. De manera similar, la Convención Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San José) de 1969, en su Artículo 24, garantiza el derecho a la igualdad ante la ley, y el Protocolo de San Salvador de 1988 amplía esta obligación, asegurando que los Estados ofrezcan igualdad de acceso a los derechos educativos y eliminen barreras que puedan generar desigualdad de género en el sistema educativo.
En conclusión, el marco legal del proyecto “Generación de Cambio” establece una base normativa sólida que respalda el compromiso de crear un ambiente educativo inclusivo y libre de discriminación de género en el Colegio Sorrento. Al integrar normas institucionales, leyes nacionales y acuerdos internacionales, este marco no solo fortalece los principios de igualdad y respeto en la educación, sino que también visibiliza los avances logrados, como la inclusión de políticas de protección y prevención de la violencia, y los desafíos que aún persisten, tales como la resistencia a la aplicación plena de estas normativas. Las rupturas y dificultades en la implementación de estas disposiciones resaltan la necesidad de un compromiso continuo y de la colaboración activa de toda la comunidad educativa para transformar actitudes arraigadas y fomentar una cultura de igualdad en todos los niveles. Al aprovechar las oportunidades que brindan las nuevas normativas, como el apoyo del Ministerio de Igualdad y Equidad, el Colegio Sorrento se encuentra en una posición privilegiada para construir una comunidad que valore la diversidad y garantice un entorno seguro y respetuoso para cada estudiante. De esta forma, el proyecto “Generación de Cambio” se presenta no solo como un esfuerzo de concientización, sino como un motor para la transformación educativa y cultural, en el que la igualdad de género se convierte en un principio fundamental para el desarrollo integral de todos los miembros de la comunidad.
Hallazgos
Los hallazgos obtenidos en el proyecto “Generación de Cambio” revelan una persistente desigualdad de género en el entorno educativo del Colegio Sorrento, manifestada en la forma en que las estudiantes enfrentan mayores desafíos en áreas como matemáticas y física, donde el 46.67% de las participantes experimenta dificultades. Este hallazgo sugiere una posible influencia de estereotipos de género en la percepción y rendimiento de las estudiantes en estas materias.
Asimismo, las actividades cualitativas, como los círculos de palabra y los debates, revelaron que las estudiantes son conscientes de los roles de género y los estereotipos que les son impuestos, y cómo estos afectan su autoestima y aspiraciones académicas. Las intervenciones demostraron ser efectivas para abrir espacios de reflexión crítica, logrando que las estudiantes expresaran sus opiniones y experiencias con respecto a la desigualdad de género, promoviendo un ambiente de empoderamiento y fortalecimiento personal. Estos hallazgos son consistentes con las teorías de constructivismo social e interseccionalidad, que explican cómo las normas de género afectan y condicionan la experiencia educativa de las estudiantes.
CONCLUSION
A lo largo de este proyecto, se ha examinado de manera detallada cómo el Colegio Sorrento IED jornada mañana ha abordado la desigualdad de género a través de políticas educativas y prácticas pedagógicas específicas. Si bien el colegio ha hecho esfuerzos significativos, implementando programas de sensibilización y adoptando un marco normativo alineado con las políticas nacionales de equidad de género, los resultados muestran que estos esfuerzos aún no son suficientes para reducir de manera efectiva las brechas de desigualdad de género.
Aunque las intervenciones realizadas evidenciaron una mayor conciencia sobre la importancia de la equidad de género, persisten prácticas y actitudes que continúan reproduciendo estereotipos y desigualdades. Esto subraya la necesidad de un enfoque más integral, que no solo se limite a la sensibilización, sino que promueva una transformación profunda en las prácticas pedagógicas y en la cultura escolar en general.
En resumen, las políticas educativas y prácticas pedagógicas implementadas en el Colegio Sorrento IED han contribuido a mitigar las brechas de desigualdad de género, pero para lograr un impacto más significativo y sostenido, es esencial avanzar hacia una formación continua del personal docente, la creación de materiales educativos libres de estereotipos de género, y un compromiso más profundo de toda la comunidad escolar.
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